历史可以从哪些角度来研究？
事实判断（靠史料佐证，这是历史研究的基础和出发点）；认识判断（是根据可靠的史实资料而认识历史事件的因果关系，进而透过现象看本质和探讨深层次规律性的问题）；价值判断（探讨各种历史事件和历史人物在当时所起的作用及其对后代的影响）。
历史研究常用方法：
1、观察法：研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统的、连续的观察，并做出准确、具体、详尽的记录，以便全面掌握材料，正确理解研究对象。
2、文献法：通过阅读有关图书、资料和文件，全面掌握所需材料，以利研究工作。查阅的文件资料最好是第一手材料，如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才选用。
2、调查法：通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去收集反映研究现象的材料。必要时可同历史研究法、实验法等配合使用。
3、统计法：通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，求出数量分析结果，用于支持研究。
4、历史研究法：通过对人类历史上发生过的历史现象进行分析研究，吸其精华，探索事物发展的规律性，用于指导今天的研究。
5、比较法：对某类研究现象在不同时期、不同地点、不同社会背景情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示事物发展的普遍规律或特殊性。
6、实验法：在人工控制情况下，有目的有计划地观察研究现象的变化和结果，并分类记录下来。它能使观察、记录更为精密，便于弄清每一条件对研究对象所产生的影响，保证研究工作的准确性。
8、个案研究法：对单一的人或事进行深入具体的研究，然后再作比较，找出规律性的东西。个案可以是典型的，也可以是非典型的，但要达到一定数量，才有说服力。
dsc消除热历史温度怎么确定？
dsc测玻璃化转变温度时消除热历史，才会让材料的各种晶型表现的更准确，这才是我们希望要的材料的性能，就像炼钢之后还有退火或者淬火是一个意思。
有些材料可能在加工，放置等环境影响下会有热历史，消除热历史一般采用先升温，降温，再升温。第2次升温得到的就是消除了热历史的数据。但是也有些材料是不可以消除热历史的，比如环氧树脂，因为在第一次升温过程中它会进一步固化，那么第2次升温的曲线就已经不是原始样品的性质了。
要确定dsc消除热历史温度，可以进行以下步骤：
首先，将样品放入dsc仪器，进行热处理，记录下样品的热历史。
接着，降温到一定温度，在保持温度不变的情况下，等待一段时间，直到温度稳定。这个稳定的温度就是dsc消除热历史温度。需要注意的是，在进行这个过程时，要保证样品与台盘直接接触。
我们的常用的测试条件是这样：升温段：50-200℃，20k/min恒温段：200℃，10min（这段是让树脂充分固含，两次升温段的Tg应小于3℃，否则需要再烘烤）
恒温度：50℃，7min（这段实际上仪器是在200℃降到50℃）
升温段：50-200℃，20k/min两次升温段得到Tg1和Tg2，一般Tg2为最终结果，
历史启示类的题怎么答？
启示是指从历史中所总结出来的可供后人借鉴、少走弯路的认识。启示类主观题通常是通过“启示”、“借鉴”、“经验教训”、“认识”、“对策”等引导词来提问，要求学生就某一个特定的历史问题总结规律、提出对策、得出结论、分析得失。它一般出现在主观题的最后部分，来检测考生历史思维层次、历史认知水平、历史感悟能力。启示类主观题是历史学科中最能体现“以史为鉴”、“学以致用”原则的题型，它虽然所占分值不大，但是非常符合新课程理念、符合考试方向，很有生命力。
1、“启示”一般由“经验教训”而来，因此，回答“启示”，就答“经验与教训”。
2、谈“认识”，有如下几情况：（1）对问题的总体掌握，实际就是对教材知识、所给材料的高度概括；（2）对问题作出简要的分析评价，对这类“认识”教材中往往有现成答案可以利用，作答时要先想一下教材中的相关评述，然后再依据题目所提供的材料，进行适当的补充；（3）由某一具体问题，谈对某一类问题的看法；（4）通过历史问题对相关的现实问题作出预测；（5）经验教训、启示。
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