历史新课标修改后有什么变化？
《义务教育历史课程标准（修订稿）》（以下简称《标准》）在文本形式上，仍然保持前言、课程标准、课程内容（即《标准（实验稿）》中的“内容标准”）和实施建议四个部分。但是在这四个方面，不仅做了文字上的修改，使之更为准确、简明，而且还在内容、体例和理念上进行了一定的修改，更加突出了义务教育阶段的历史课程的功能。
前言部分对“课程性质”做了较大修改，明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性
课标修订稿更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；更强调探究式学习和教与学的创新。
历史课程标准的地位和作用？
历史课程标准，是教育部制订的普通高中历史课程所要达到的教育目的和功能目标的规定，它是对普通高中历史课程的课程性质、课程目标和内容标准的全面规定。课程标准的制定，体现了历史学科和历史教育学科已有的研究成果，同时也是对不同版本历史课程教材编纂的原则性指导和具体性要求，是对高中历史教学中教师教学理念和思路、观点和方法、进度和教学安排等具体教学行为的明确约束。因此，高中历史课教师必须重视对历史课程标准的研究和理解，必须重视其在日常教学中的指导作用。
从历史教材方面来讲，历史课程标准是历史教科书编写的依据标准。普通高中历史课本主要有岳麓版、人教版、人民版等几种不同的版本，尽管各版本的历史教科书编写的侧重点略有不同，但所有版本的历史教科书都是严格依据历史课程标准编写的。附中使用的全西安市统一的岳麓版历史教材，在新课改的前提下其知识内容和体系较之以往的教材更加深化，它以历史课程标准为基础的编排更有利于实现对学生的历史教育的目的。
从历史教学方面来讲，历史课程标准是中学历史教师日常教学的重要依据标准。日常的历史教学应该以课程标准为依据，结合自身学校学生的实际特点和情况，准确把握历史课程的内容，以便更好的完成历史教学，同时发挥历史课的教育功能，促进学生健全人格的形成。以我的教学实践来举例说明。担任附中历史课教学工作三年以来，课堂教学中我始终坚持高中第一节课讲解历史课程标准，让学生明白历史课程所要实现的课程目标和教育功能，同时让他们能够了解高中历史课程的设置和课本的不同选择和讲解的安排。在随后的日常教学中，我坚持每个知识单元开课时首先讲解本课教学课标并要求学生在笔记上抄写，进而启发学生从课标入手带着问题进入历史知识的学习。这样的坚持不但使我的课堂讲解变得更加的容易，而且也能更好的调动起学生学习的积极性，发挥他们的主观能动性，使教与学的配合更加默契。
简述十九世纪英国新大学运动及其历史意义？
19世纪后半期英国高等教育发展的一项主题。为进一步适应产业革命所激发的社会经济发展对各类专业技术人才的需要，19世纪中期之后，在伦敦大学的带动下，曼彻斯特学院、南安普顿学院、纽卡斯尔学院、伯明翰学院等一批英国城市学院得以成立。缄市学院的兴起为科学教育内容的传播提供了途径，同时也为中产阶层子弟接受高等教育开辟了新渠道。
大学推广运动也是19世纪后半期大学发展的一项主题。大学推广运动最早出现于19世纪40年代，主要表现为全日制大学采取校内或校外讲座的形式，扩大接受高等教育对象的范围。伦敦大学、牛津大学、剑桥大学在大学推广运动中发挥了关键作用。1891年，仅英格兰就开出了500多门课程，参加学习者达6万之众。大学推广运动在发挥大学作为社会文化中心功能的同时，还促使社会中下阶层子弟获得更多接受高等教育的机会
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